PLANIFICACIÓN DE CLASE UTILIZANDO PREZI

      Anteriormente les mostré un Prezi sobre las Capas de la Tierra, ahora les enseño una planificación que puede ser utilizada con tal material....Esperar les sirva de ayuda...

Autor: Raquel Labbé

Prezi: LAS CAPAS DE LA TIERRA

Planificacion con Programa Ardora: LAS CAPAS DE LA TIERRA.

      AMIGOS Y AMIGAS, ya les entregamos una planificacion para 3 básico del sector de lenguaje, que contiene la Unidad de adjetivos, sustantivos y articulos, en la que se ilustra como actividad el uso del programa ardora, AHORA BIEN, en esta oportunidad les quiere hacer regalo de una actividad muy sencilla pero didactica para 6 año básico, que contiene actividades con ardora, más el cuaderno de clase y trabajo para la casa de manera artistica, no dejen de leerla....relacionadas con LAS CAPAS DE LA TIERRA!!

 

Autor: Raquel Labbé G.

Links videos:

- El Planeta Tierra con Pipo-Demo

- http://www.youtube.com/watch?v=IEfPoF-Amu0

- http://www.youtube.com/watch?v=zfJl5wbVY3M

Planificación de clase con el programa Ardora

Rosario Elgueta L.

MAPAS CONCEPTUALES E INFORMATICA EDUCATIVA:

MAPAS CONCEPTUALES E INFORMATICA EDUCATIVA:

Tú no puedes pensar acerca del pensamiento

sin pensar del pensamiento de algo.

Seymour Papert.

     A lo largo de los tiempo hemos pensado que el “concepto” por sí, es algo único e individual, independiente de los conocimientos previos; pero con ello nada más hemos logrado que el aprendizaje sea memorístico y carente de significado.

    

    Un ejemplo claro sería cuando profesores de cada asignatura distinta, pasan un contenido sin tener relación con otra y sin tener trabajo previo, por ejemplo enseñan el concepto energía. A pesar que este es solo un concepto, para los estudiantes puede significar un sin fin de cosas, pues no lo relaciona con su experiencia directa con el tema, impidiendo de esta forma la integración cognitiva.

   Los mapas conceptuales de Joseph Novak, fundamentados por la teoría de Ausubel,  son “fotos” conceptuales de los educandos; es decir son espejos de la forma de representación de conceptos en memoria. Lo que quiere decir, que sus relaciones son jerárquicas, organizadas, asociaciones transversales entre conceptos.

 

    Ideas similares a los mapas conceptuales: -redes semánticas - red de conceptos - diagrama de flujo - árboles y esquemas. NINGUNO de ellos cumple en su totalidad con el objetivo de mostrar los concepto, las relaciones verticales y las asociaciones transversales, que el niño determina en ellos.

Mapas Conceptuales → permiten: 1)Comprender

                                                           2) Relacionar

                                                           3)Clasificar

                                                           4)Verificar

Por eso los mapas como herramientas pedagógicas, pueden ser un excelente recurso constructivista para ser utilizado en el aula, en especial en experiencias de informática educativa.

¿Qué es el aprendizaje significativo?

    Es cuando el aprendizaje hace un nuevo concepto a partir de la relación que establece entre él, los conceptos previos con el nuevo concepto, otorgándole un significado en su vida, en su experiencia, una explicación, un a interpretación válida en su modelo mental.

    El aprendizaje significativo es el resultado de la interacción de un material nuevo y la estructura cognitiva preexistente, de las relaciones entre conceptos nuevos con los conceptos previos.

    Hay significado cuando se relaciona e integra un concepto nuevo a la estructura conceptual previa. Esto es organización mental.

Aprendizaje significativo se logra cuando:

                                                    -La nueva informacion se incorpora de forma sustantiva.

                                                    -Existe intencionalidad por relacionar.

                                                    -Implicancia afectiva al establecer relación de conceptos

                                                    -Mejor dispocisición por aprender.

Objetivo final:

                     -Nuevo material, potencialmente significativo.

                     -Alumno debe manifestar interés y conocimientos básicos frente a lo nuevo.

                     -Estudiante → Actitud activa.

¿Qué es un Mapa Conceptual?

Definido como: -Instrumento - Técnica - Método - Estrategia, de aprendizaje.

     Se representa como proposiciones de un conjunto de significados conceptuales, una representación esquemática entre conceptos expresados como proposiciones.

Más simple → expresión gráfica de las relaciones que establece un aprendiz entre un determinado número de conceptos y la naturaleza de estas relaciones.

Nacen → como aplicación metodología constructivista.

     La atención se centra en un conjunto de ideas importantes, se establecen relaciones entre estos conceptos.

Nuevas relaciones, nuevos significados → construyen relación explícita.

Aprendizaje memorístico, en el minuto es rápido, con el tiempo se hace lento y volátil.

Aprendizaje significativo, lento en un inicio, después toma ritmo y anclaje.

Mapas conceptuales: actividad creativa y constructiva, que permite negociar los significados y construirlos. A través de su naturaleza cognitiva son más estables y profundos que los ap. memoristicos.

¿Qué principios subyacen a los mapas conceptuales?

Existen dos principios para la construcción de estos:

1.- Los principios generales de diferenciación progresiva y reconciliación integradora.

2.-Los principios básicos de inclusión y jerarquía.

     Ambos principios planteados por Ausubel, aplicados en un mapa conceptual por Novak, se traducen en que los conceptos más generales e inclusivos aparecen en el extremo superior del mapa y el resto de los conceptos aparecen en orden descendente de inclusividad, hasta que al pie del mapa se llega a los conceptos más específicos y ejemplos concretos. En este modelo se propone una jerarquía vertical indicando relaciones de subordinación conceptual y conceptos que incluyen a otros conceptos.

  Todo esto debe ser considerado en las acciones del aprender; considerando siempre los conocimientos previos, para así lograr una reconciliación de los conceptos y un ap. significativo.

¿Cómo construimos mapas conceptuales?

Etapa 1: Escoger los elementos más relevantes

Etapa 2: Jerarquizarlos por niveles de complejidad

Etapa 3: Unirlos con enlaces

Etapa 4: Escribir las palabras enlaces

EJEMPLO:

¿Cuándo debemos usarlos?

Se presentan algunas formas, dentro de varias que hemos seleccionado aquellas que nos competen como futuras educadoras y para la ayuda de un alumno:

Ø  Realizar una síntesis al final de la materia

Ø  Facilitar la extracción y comprensión que aparecen en los textos

Ø  Extraer significados de imágenes

Ø  Estudiar

Ø  Organizar la información

Ø  Compartir y negociar significados grupales

Ø  Realizar presentaciones orales

Ø  Evaluar formativa o sumativa

Ventajas	Desventajas
Favorece el desarrollo del pensamiento reflexivo, la incorporación de ideas y la actividad corporativa	Si es muy complejo o confuso puede dificultar el aprendizaje, en vez de facilitarlo
Permite evidenciar conceptos erróneos	Requieren un periodo de entrenamiento
Rápida retroalimentación	Pueden ser vistos como una panacea constructivista
Estimula la negociación de significados	Su evaluación requiere de tiempo y dedicación
Fomenta la colaboración entre compañeros
Permite organizar la información
Sirve como un instrumento de evaluación

¿Cómo evaluamos los mapas conceptuales?

Pueden ser evaluados de manera cualitativa o cuantitativa. Para evaluarlo de manera cuantitativa se debe determinar si hay:

Ø  Estructura jerárquica

Ø  Asignar puntaje

·         5 puntos por cada una:  números de niveles en la jerarquía

·         1 punto por cada una: número de relaciones válidas

·         10 puntos por cada una: a las conexiones válidas y significativas

·         1 punto por cada una: a los ejemplos proporcionados

¡Los mapas conceptuales pueden ser utilizados en las etapas de diseño y evaluación de software educativo!  Los mapas conceptuales facilitan la acción docente, la toma de decisiones y la generación de nuevas propuestas de trabajo.

    Excelente Libro con grandes técnicas de estudio, una de ellas los mapas conceptuales, mapas mentales y toma de  apunte...RECOMENDABLE!!

 Aprendizaje Inteligente

Planificación con Hot Potatoes

RECURSOS TICS EN SALA DE CLASES:

¿Que recurso TIC utilizas tu para tus clases? 

                                                                     IMPACTO DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN.

 La problemática con respecto a la integración curricular de las TIC al establecimiento elegido, se presenta en un 2° básico de un Liceo ubicado en las Condes, curso mixto.

   

   En la sala de clases existe un computador,  un proyector y una radio; sin embargo no tiene utilidad ninguna dentro del contenido, es decir, a pesar de que cuentan con tecnologías para apoyar sus clases, no hacen uso de estas. Al mismo tiempo, los computadores de la sala de computación son usados pocas veces, mayoritariamente en la clase de tecnologías, en la que se enfoca solo en ir a la sala de computación y que los alumnos indaguen en la página indicada por el profesor.

   Tras mucho observar esta clase, nos damos cuenta que no varían con el programa que usan, y los alumnos se aburren más ya que conocen todos los archivos.  Por lo que, ¿es bueno ir cambiando la metodología? ¿sirve utilizar las otras herramientas? ¿es mejor planificar una clase acorde a las tics? o simplemente ¿la improvisación frente a estas herramientas es más común?

  

   Entonces el problema a destacar, es la poca capacitación frente a estos recursos por parte del docente, si bien los lleva a la sala de computación porque es lo que pide el programa, no sabe utilizarlo de manera adecuada, y ¿que ocurre con los otros recursos que tiene en la sala de clases?, ¿no es más fácil comenzar por lo básico, trabajando con las tecnologías de la sala, y coordinándolas con las materias de cada ramo?

   Según el documento de Sánchez la integración curricular de las TICs implica: Usar las tecnologías para planificar estrategias para facilitar la construcción del aprender, situación que se ve escasa en este curso. Y por otro lado habla de lo que NO es integración curricular de las TICS como: Poner computadores en la clase sin capacitar a los profesores en el uso y la integración curricular de las TICs, y llevar a los alumnos al laboratorio sin un propósito curricular claro; ambas situaciones claramente visibles y de las que hay que tomar medidas y prontas soluciones.

  Dado la observación sobre el uso de las TIC, podemos afirmar que el establecimiento se encuentra en un nivel de integración curricular de las TICS Apresto, que es dar los primeros pasos para conocer y usar las tecnologías, ya que el establecimiento no utiliza estos recursos para una mejora en el aprendizaje de los alumnos y desconocen los beneficios o incluso las amenazas, dato que que es necesario para saber utilizar de manera adecuada las TIC.  

   Dentro del establecimiento vemos que están recién comenzando a utilizar y destacar lo que son las TICS y sus beneficios, pero aún no saben como; no se han capacitado ni nada que sugiera un mayor control con estos recursos, más bien, si el libro de clases, por ejemplo de lenguaje, viene con un CD y se les indica lo usen y recurrir a los computadores, el docente acata, pero no planifica una clase acorde a lo que él quiera enseñar o evaluar de acuerdo al curso. El uso de las tecnologías no esta siendo utilizado para el beneficio de la globalización ni para enseñar de mejor manera, más bien se utiliza en su primer intento, como destaca el profesor en este curso, para el uso inmediato de entregar el contenido tal como dice el libro pero sin mayores objetivos.

   Para darle una solución a esta problemática, consideramos que es pertinente realizar una encuesta a los docentes, de modo de conocer cuales son las verdaderas razones por la cual la integración de las TIC está siendo tan escasa, y no dejarnos guiar por distintas concepciones y razones sobre el poco uso de las tecnologías. Por otro lado, conocer lo que los alumnos piensan es fundamental para contribuir en su aprendizaje, es por esto, que es relevante conocer su opinión sobre si las TICS aportan o no a su aprendizaje. Que los alumnos sean partícipes del proceso de enseñanza-aprendizaje, y que los profesores conozcan qué es aquello que les motiva y qué medidas tomar para hacer de su proceso, algo más completo.

   Luego de los resultados de la encuesta, se verá si es necesario hacer capacitaciones para los profesores que no saben utilizar las TICS, e instruirlos en materia tecnológica para así motivarlos a que hagan sus clases, ya que las TICS son un real aporte para ellos. De esta manera, saldrán beneficiados tantos los profesores como los alumnos en la integración curricular de las TIC.

TIP PARA FUTURAS PROFESORAS:

Preguntas para hacerse antes de trabajar con uno de estos recursos:

• ¿Cuál es el objetivo de la enseñanza y del aprendizaje de los alumnos? •
• ¿Qué contenidos enseñarás? •
• ¿Cómo enseñarás?
• ¿Qué estrategias utilizarás para enriquecer el aprendizaje?
• ¿Qué recursos utilizarás para enseñar dicho contenido?
• ¿Cómo planificarás y organizarás la enseñanza aprendizaje?
• ¿Cómo evaluarás los aprendizajes?

NO OLVIDAR

   En el proceso de enseñanza aprendizaje debes: Considerar al alumno, como centro del proceso enseñanza aprendizaje. Tomar en cuenta sus conocimientos previos y los usos que tiene con respecto al procesador de texto. Considerar las características de los estudiantes a quien será dirigida la actividad. Propiciar instancias de participación activa en la sala de clases considerando a todos los alumnos.

Enlaces información:

http://www.imactiva.cl/?p=597



ttp://postitulo.educacion.gov.ar/

Enlace actividades recomendadas:
www.santillanaconectados.cl

                                                                              LOS DOCENTES Y LAS TIC

LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI

Otro video, enlace: 

http://www.youtube.com/watch?v=V1KCFo0d0fc

Videos Extras:

INFANCIA Y TECNOLOGIA 1: VENTANAS

INFANCIA Y TECNOLOGIA 2: CON MUCHO TACTO

CONSTRUCTIVISMO e informática educativa:

CONSTRUCTIVISMO e informática educativa:

Lo que no entendemos no lo poseemos. (Goethe)

Debe haber otra cosa en el mundo que las ovejas nos pueden enseñar….creo que no creo que no son ellas las que enseñan: soy yo quien aprende. (Paulo Coelho)

*La Reforma Educativa de Chile está basada en una filosofía constructivista de aprendizaje.

El constructivismo es una corriente epistemológica que genera innumerables preguntas en la comunidad educativa; profesores que no comprenden cómo llevar a la práctica los postulados de este referente teórico…

Definición Constructivismo:

Además postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende. El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción.

Pero lo que si se tiene bastante en claro, es que la comunidad docente en articular y la comunidad educativa en general, no puede mantenerse al margen de dicha reflexión y sus proyecciones en la renovación de las prácticas pedagógicas, en el contexto de la sociedad del conocimiento.

Aprendizaje: Distintas miradas

El conductismo se sustenta en la idea que frente a un estímulo dado por el profesor se generan las respuestas conductuales observables de los aprendices, quienes son recompensados o castigados por dichas respuestas a modo de feedback o retroalimentación. Nos habla de una caja negra, en la cual no considera lo que ocurre dentro del sujeto que aprende, quiero decir sus procesos mentales y su impacto en el aprendizaje. Solo se fija en la conducta observable de este a partir de un estimulo. (estímulo, respuesta, retroalimentación)

Para esta psicología la realidad no existe externamente al paprendizaje y este solo tiene que incorporarla o adquirirla.

Ejemplo: aprender a andar en bicicleta, nunca se olvida.

Procesamiento de la información:

Mantiene la idea de un estímulo y una respuesta, pero  la nombrada caja negra entre ambos es identificada como procesamiento de la información. Esto señala que para generar una respuesta elaborada a partir de un estimulo, ocurre en la mente humana una serie de procesos…

-Estímulo – Codificación de la información – Comparacion de la representación interna con representaciones memorizadas – Selección de la respuesta – Organización – Respuesta-

Ejemplo:  “La Carta”

Al igual que en el ejemplo, el procesamiento de la información transcurre en varias etapas concretas, secuenciales y ordenadas…

Aprender es: 1)procesar y computar

                       2)organizar, codificar, comparar y seleccionar.

3 Tipos de Memoria:

1)Memoria sensorial

2)Memoria de corto plazo

3)Memoria de largo plazo

FUNCIONAMIENTO DE ESTAS 3 MEMORIAS:

Gagné propone que entre el estimulo y la acción que resulte de ello, existe una secuencia de procesamiento que involucra: atención, motivación, percepción selectiva y los 3 tipos de memoria, con su codificación, búsqueda y recuperación de la info. Más la ejecución y retroalimentación.

Entonces para Gagné aprender es procesar información a través de una secuencia de procesos que requieren de ciertas condiciones previas, o aprendizajes previos para procesar el nuevo estímulo.

Robert Gagné à Condiciones de aprendizaje: secuencias de eventos para planificar y ejecutar una acción. (captar la atención, informar objetivos, estimular recuerdo, presentar, guiar, preparar, evaluar, mejorar y transferir)

è    Tipos de aprendizaje: Habilidades intelectuales (discriminación, conceptos concretos, definidos, reglas…) Estrategias cognitivas, Información verbal, Habilidades motoras y Actitudes.

Entonces….

¿Qué se entiende por constructivismo?

Surge en oposición al positivismo/objetivismo, de los modelos conductistas.

Objetivismo: realidad es totalmente externa al observador.

Entonces el constructivismo pone en tela de juicio al conductismo, pues el primero es una teoría, filosofía o metodología para orientar el accionar pedagógico activo, en la que muchos pensadores han aportado.

Bases:

- El conocimiento no es copia de la realidad, si no una construcción propia de cada ser humano.

-         Aprender es un proceso de construcción y reconstrucción mental activa, preferentemente interna, del sujeto que aprende. (igual este tiene diversas perspectivas y miradas)

Pero lo mas importantes es como los aprendices construyen conocimientos en función de sus experiencias previas, estructuras mentales y creencias o ideas que usan para interpretar. Por otra parte aprender no ocurre en el vacío; hay que interiorizarlo, el concepto, como si la mente fuera una tabula rasa. Quiero decir que debe pasar por varias secuencias, para poder conocer dicho objeto interiorizarlo y darle un significado de acuerdo a su experiencia.

-       

  El aprendizaje debe ser activo.

Principios básicos del constructivismo:

El conocimiento es construido por el aprendiz a través de acciones que este realiza sobre la realidad.

a)activamente construido

b)la cognición tiene función adaptativa(mundo experiencial)

c)realidad existe en tanto exista la construcción mental interna

d)Aprender à Construir y reconstruir esquemas

                     à proceso individual y colectivo de diseño. Construccion/reconstruccion.

Modelos Constructivistas:

PIAGET:  Constructivismo cognitivo/biológico.

Aprendizaje à Actividad solitaria e individual à Proceso interno, personal à Finalidad àAdaptación del individuo al ambiente à Mediante equilibrio à Asimilación y acomodación.

Equilibración: tendencia propia de las personas a modificar esquemas y estructuras mentales para dar significado al mundo.

VYGOTSKY:

Postula que el conocimiento se construye a través:

 Interacción social de un individuo + su medio,     -->          donde a través del diálogo y la colaboratividad se logra       -->    el aprendizaje.

 Destaca que lo social es prioritario al desarrollo cognitivo, dado que los aprendizajes surgen a partir de la interiorización de los elementos externos en relación con los aprendizajes previos que se adquieren dicho anteriormente, en la interacción con otros. El contexto determina el tipo, forma  y calidad del aprendizaje.

 Dentro de su teoría, existe un concepto llamado: Zona de Desarrollo Próximo.

La distancia entre el nivel real de resolución de una tarea, que se puede alcanzar de forma independiente, y el nivel que se puede alcanzar con la ayuda de un compañero experto en el área.

Es aquí donde gracias a la interacción y ayuda un alumno puede trabajar en un mayor nivel que de manera individual, desencadenando un proceso de construcción, modificación, enriquecimiento del conocimiento.

VON GLASERSFELD:     -->   constructivista radical

La realidad está dentro del conocedor, cada uno construye su conocer. Por lo tanto el profesor no puede enseñar realidades ya listas, sino crear condiciones y facilitar la construcción de ésta.

Para él, el conocimiento es instrumental; los alumnos deben conocer formas de actuar y de pensar, de este modo se sentirán más motivados. A ellos no se les debe decir qué construir o como, ni dictar o exponer, sino conversar.

MATURANA:

Nuestra experiencia está ligado con nuestra estructura, es decir, que conocemos el mundo sin separarlo de nuestra historia de acciones biológicas y físicas. Hacer = ser      

Todo hacer es conocer, y todo conocer es hacer; la relación con el mundo implica lenguaje, en donde es la forma de ser humanos y estar en el hacer humano.

Mantiene una postura radical constructivista, donde postula que amor y educación se confunden; si hay amor, hay educación, por lo que aprender es amar. Por lo tanto no puede existir aprendizajes si es que no hay una relación armónica entre los aprendices y a la vez con su medio.

Esquemas mentales

El alumno construye conocimiento a partir de experiencias previas, esquemas y estructuras mentales, opiniones o ideas que usa para interpretar.

Herramienta base    -->      Esquema mental: representación de una situación concreta que se manejan internamente de modo de enfrentarse a situaciones parecidas en la realidad. Son herramientas, tienden a ser específicos para una tarea o acción.

El aprendiz no actúa sobre una realidad en forma directa, sino que lo hace por medio de los esquemas mentales, los que construye a partir de su relación con el medio.

Tipos: los que el aprendiz posee, los que construye en su relación con el medio y los esquemas nuevos. Al tener varios esquemas mentales que implican una acción surgen los guiones, que construimos para interpretar acciones cotidianas, que aprendidas, usamos con naturalidad.

Modelo de modificación de esquemas mentales:

Complejidad organizaciones de esquemas mentales:

¿Cómo organizar una clase?

Componentes de una metodología constructivista:

1.      Aprendices interactuando y coordinando un proyecto.

2.      Facilitadores que deben ser estrategas, coordinar y  orientar al diseñar estrategias.

3.      Un medio ambiente propicio con espacio apropiado y el contexto pertinente.

4.      Herramientas y materiales para poder construir.

¿Cómo utilizar las tecnologías de información y comunicación con un enfoque constructivista?

Un enfoque constructivista propicia el uso de tecnologías como herramientas, como extensores, aliados, como medios invisibles, como infraestructuras y soportes. El conocer y aprender lo construyen los aprendices. La tecnología es solo una herramienta que usada con una correcta metodología  y diseño puedes ser un buen medio para crear.   

PARA REÍR: