El siguiente programa PREZI reúne un resumen de conceptos tratados en Innovación y Recursos Didácticos II, de manera didáctica y fácil de comprender!

Autoras: Rosario Elgueta, Constanza Mena, Francisca Brisso, M. Raquel Labbé.

LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN: DEL DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO A LAS PRÁCTICAS DE USO.

Objetivo: Analizar impacto TIC en educación.

• Ø  En España y países de Latinoamérica à La integración de las TIC en los centros educativos es aún limitada.

1)El impacto de las Tic en la educación: Discursos y expectativas.

¿Por qué asociamos habitualmente las TIC a expectativas de procesos de cambio y mejora de la educación formal y escolar? ¿Cuáles son, a grandes rasgos, estas expectativas? ¿Qué argumentos las sustentan?

• Ø  El papel de estas tecnologías en la llamada Sociedad de la Información (SI).
• Ø  Actualmente, las políticas de mejora de la calidad de la educación à Sentido de calidad (otros países)
• Ø  En el nuevo escenario social, económico, político y cultural de la SI, el conocimiento se ha convertido en la mercancía más valiosa de todas, y la educación y la formación en las vías para producirla y adquirirla.

Nueva dimensión de la educación:

    Se convierte en el motor fundamental del desarrollo social y económico.

• Ø  Las nuevas tecnologías (multimedia e internet) son instrumentos hoy poderosos para promover el aprendizaje desde un punto de vista cuantitativo como cualitativo.
• Ø  Mediante estas tecnologías se da la supresión de las barreras espaciales y temporales, lo que permite que más personas puedan acceder a información y en este caso a la educación. Además, propicia la disponibilidad de nuevos recursos y posibilidades educativas.
• Ø  Combinación en su utilización de estas tecnologías, hace posible al aprendizaje en prácticamente cualquier escenario.
• Ø  Las instituciones d educación formal, están transformándose progresivamente como consecuencia del impacto de estos factores y fenómenos típicos de la SI, asociados a las TIC; otras instituciones no estrictamente educativas ven incrementada de forma considerable su potencialidad como escenarios de educación y formación; y otros espacios hasta ahora inexistentes, emergen como escenarios particularmente idóneos para la formación y el aprendizaje. En suma, las TIC están formando los escenarios educativos tradicionales, al tiempo que están promoviendo la aparición de otros nuevos.
• Ø  Centrándonos en el primero de estos aspectos, el de la transformación de los escenarios educativos tradicionales,  la incorporación de las TIC a la educación formal y escolar es a menudo justificada, reclamada o promovida, según los casos, con el argumento de su potencial contribución a la mejora del aprendizaje y de la calidad de la enseñanza.

“En el contexto de la sociedad del conocimiento, las tecnologías de uso educativo –ya sean empleadas para la enseñanza presencial o a distancia- se han convertido en un soporte fundamental para la instrucción, beneficiando a un universo cada vez más amplio de personas. Esta asociación entre tecnología y educación no solo genera mejoras de carácter cuantitativo –es decir, la posibilidad de enseñar a más estudiantes-, sino principalmente de orden cualitativo: los educandos encuentran en Internet nuevos recursos y posibilidades de enriquecer su proceso de aprendizaje.

La educación ha sido una de las disciplinas más beneficiadas con la irrupción de las nuevas tecnologías, especialmente las relacionadas con la web 2.0. Por ello, resulta fundamental conocer y aprovechar la batería de nuevos dispositivos digitales, que abren inexploradas potencialidades a la educación y la investigación. Incluso en el argot académico, algunos ya hablan de Aprendizaje 2.0 (…) Estas herramientas estimulan la experimentación, reflexión y la generación de conocimientos individuales y colectivos, favoreciendo la conformación de un ciberespacio de intercreatividad que contribuye a crear un entorno de aprendizaje colaborativo”.

Ø  Foco atención à estudio de cómo la incorporación de las TIC a los procesos formales, pueden modificar y modifican practicas educativas.
Ø  El razonamiento, no tiene sentido à incorporación de las TIC, procesos y resultados. à siempre modulada por factores.
Ø  Lo que hay que hacer: Indagar, hasta que punto y bajo que circunstancia.

2)Sobre los usos de las TIC en los centros educativos y las aulas.

¿Qué información tenemos sobre la incorporación de las TIC a la educación escolar y sobre los usos que el profesorado y el alumnado hacen de estas tecnologías?

• Ø  Lo anterior mencionado está alejado de lo que ocurre en los centros; más existen enormes diferencias entre países.

[…] mientras que en algunos países la mayoría o incluso la práctica totalidad de los centros educativos cuentan con un alto nivel de equipamiento y disponen de conexión de banda ancha a internet, en otros sigue existiendo carencias enormes en ambos aspectos […]

• Ø  Estas diferencias, además, se dan también dentro de una misma región o país.
• Ø  Dos hechos: 1.- uso restringido que le dan profesores y alumnos
•                   2.- limitada capacidad que parecen tener estas tecnologías para impulsar y promover procesos de innovación y mejora.

2.1)De las expectativas a las realidades: Los resultados de la investigación.

GIBSON Y OLBEG (2004) à Orientados a estudiar tanto los planteamientos y las expectativas como la situación real de la introducción y el uso de Internet en las escuelas canadienses a comienzos de la década de 2000.

E-LEARNING NORDIC 2006 à Sobre el impacto de las Tic en la educación de Dinamarca, Finlandia, Noruega y Suecia responde específicamente a la preocupación de conocer el retorno de las elevadas inversiones realizadas al respecto en estos países. Para ello los autores recabaron información de una amplia muestra de estudiantes, profesores, padres y directores de centros educativos en torno a tres cuestiones básicas: ¿Los alumnos aprenden más y mejor con las TIC?; ¿las TIC han hecho aparecer nuevos métodos de enseñanza?; ¿la cooperación entre las escuelas y las familias ha mejorado con las TIC?

CONLON Y SIMPSON (2003) àEl equipamiento y la infraestructura son adecuados y la mayoría del profesorado y del alumnado tienen acceso a las TIC en las escuelas y en los hogares. Los resultados indican que mientras las TIC en general, y los ordenadores e Internet en particular, son utilizados frecuentemente por unos y otros en el hogar, apenas lo son en las escuelas.

BENAVIDES Y PEDRÓ (2008) à “Los niveles de uso de las TIC en el entorno escolar son extremadamente bajos, hasta el punto de que no pueden equiparse a los que los propios alumnos desarrollan fuera del entorno escolar, por lo menos en los países de OCDE, y probablemente en un número creciente de estados latinoamericanos. Las cifras disponibles arrojan un balance pobre y muy alejado de las expectativas iniciales. Es posible que tanto las ratios de alumnos por ordenador como las condiciones de los equipamientos, como la inevitable obsolescencia de una parte del parque instalado, sean razones de peso, pero probablemente no las únicas”.

2.2)Claves para la comprensión del desfase entre expectativas y realidades.

“Los hechos son claros. Tras dos décadas de instrucción de los ordenadores personales en la nación, con cada vez más y más escuelas conectadas, y billones de dólares invertidos, algo menos de dos de cada diez profesores utilizan habitualmente (varias veces por semana) los ordenadores en sus aulas. Tres o cuatro son usuarios ocasionales (los utilizan una vez al mes). Y el resto –cuatro o cinco de cada diez- no los utilizan nunca para enseñar. Cuando se analiza el tipo de uso, resulta que estas potentes tecnologías acaban siendo frecuentemente utilizadas como procesadores de textos y como aplicaciones de bajo nivel que refuerzan las prácticas educativas existentes en lugar de transformarlas. Después de tantos aparatos, dinero, y promesas, los resultados son escasos”.

(CUBAN, 2003, pág. 1/6.)

3)El impacto de las TIC para la enseñanza y el aprendizaje.

3.1)Las TIC como instrumentos para pensar e inter-pensar.

La capacidad mediadora de las TIC como instrumentos psicológicos es una potencialidad que, como tal, se hace o no efectiva, y se hace efectiva en mayor o menor medida, en las prácticas educativas que tienen lugar en las aulas en función de los usos que los participantes hacen de ellas.  Cómo podemos identificar y describir estos usos, y de qué depende que los participantes en un proceso educativo determinado hagan unos u otros usos de las tecnologías disponibles son dos preguntas que están actualmente en el punto de mira de un buen número de investigaciones y trabajos.

3.3)Hacia una tipología de los usos de las TIC en la educación formal

Los usos efectivos de las TIC dependen tanto del diseño tecno-pedagógico de las actividades de enseñanza y aprendizaje en las que se involucran.

Las propuestas de los usos educativos de las TIC son relativamente abundantes, aunque son poco satisfactorias en general a juicio de la mayoría de los autores que han estudiado sobre el tema.

Existen tres grandes sistemas de clasificación utilizados para identificar y describir este tipo de materiales:

Los que utilizan como criterio de clasificación en tipo de aplicaciones que permiten los paquetes de software. (Hojas de cálculo, programas tutoriales, simulaciones, etc.)

Los que utilizan como criterio las funciones educativas que supuestamente permite cumplir el software. (Motivar a los estudiantes entregándoles información, estimular su actividad, facilitarles la realización de los ejercicios, etc.)

Y finalmente los que utilizan como criterio la compatibilidad o adecuación global de los usos del software. (Con grandes enfoques o planteamientos)

Uno de los modelos diseñado por Twining fue el Computer practice Framework (CPF)

Si bien este integra todos los aspectos que permiten dar cuenta de las prácticas educativas que acompañan el uso de las TIC, este trata de situarse en una posición neutral es decir en la visión de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Este tiene tres dimensiones de análisis:

La cantidad de tiempo durante el cual el profesor o los estudiantes utilizan las TIC.

El foco es decir los objetivos al servicio de los cuales se ponen las TIC.

El modo que se refiere a como se ubica el uso de las TIC en relación con el curriculum.

Este incluye tres grandes tipos de uso. Los cuales se centran en la ayuda al aprendizaje de los estudiantes:

Curriculum tool: promover el aprendizaje en un área curricular determinada

Mathetic tool: apoyo a la adquisición y desarrollo de procedimientos y estrategias de aprendizaje.

Affective tool: cuando se usan para proporcionar apoyo afectivo y emocional a los estudiantes.

Se ha intentado elaborar un sistema de clasificación de los usos de las TIC el cual supere todo tipo de limitación. Este sistema se aleja de la pretensión de Twining, está anclado a una visión socio-constructiva de la enseñanza y el aprendizaje el cual se utiliza como referencia para identificar las dimensiones principales de las prácticas educativas.

Dos son las ideas fundamentales de este intento:

1. Por sus características intrínsecas las TIC pueden funcionar como herramientas psicológicas susceptibles de mediar los procesos inter e intra-psicológicos.

2. Las TIC cumplen esta función cuando la cumplen mediando las relaciones entre los tres elementos del triangulo interactivo, alumnos, profesor, contenidos  y contribuyendo a conformar e contexto de la actividad en el que se tiene lugar este tipo de relaciones.

La tipología de usos resultantes contempla cinco grandes categorías de usos:

1. Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los alumnos y los contenidos.
2. las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los profesores t los contenidos.
3. Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre profesores y alumnos y otros alumnos.
4. Las TIC como instrumentos mediadores de la actividad conjunta desplegada por profesores y alumnos durante la realización de las tareas o actividades.
5. Las TIC como instrumentos configuradotes de entornos o espacios de trabajo y aprendizaje.

La potencialidad de las TIC para influir en los procesos inter e intra psicológicos implicados en los procesos de enseñanza y aprendizajes será tanto más elevada cuanto mayor sea su incidencia en la manera en la que profesores y alumnos organicen la actividad conjunta en torno a los contenidos y tareas de aprendizaje.

Esta afirmación sin embargo no pasa de ser en la actualidad una hipótesis que será necesario contrastar empíricamente en el futuro.

4)La incorporación de las TIC en la educación:

Retos y desafíos

La valoración de uso de las TIC es relativamente positiva y las perspectivas de futuro optimistas. Todo apunta a una dirección de incorporación creciente del uso de las TIC

Al curriculum escolar.

La única consecuencia negativa puede ser la incorporación de nuevos contenidos curriculares a unos currícula ya considerablemente sobrecargados.

No obstante los estudios realizados muestran que en general los profesores tienden a adaptar el uso de las TIC.

También una posibilidad consiste en considerar as TIC como instrumentos mediadores de los procesos intra e inter psicológicos implicados en la enseñanza, es decir impulsar nuevas formas de aprende y enseñar.

Podríamos decir que existe una alfabetización digital una capacidad para participar en las prácticas utilizando dichas tecnologías de manera adecuada.

Breves consideraciones relacionadas con los usos de los tres niveles:

Diseño tecnológico

Diseño tecno-pedagógico

Practica de uso

Distinción de estos tres niveles se ve en el hecho de que los desarrollos de herramientas TIC van siempre por delante en cuanto a las posibilidades teóricas que ofrecen a la acción educativa.

La correspondencia entro los usos potenciales, los usos previstos en el diseño tecno instruccional y los usos que efectivamente hacen los participantes de las herramientas TIC suele ser azarosa.

Interés tanto para la definición de las políticas y actuaciones dirigidas a promover la incorporación de las TIC a la educación escolar, como para el seguimiento, evaluación y análisis del impacto de esta incorporación.

Autores: Brisso - Elgueta - Labbé - Mena.

Planificación Prezi

¡Les presento un nuevo programa innovador para realizar las clases!

PLANIFICACIÓN con CMAPTOOLS

PLANIFICACIÓN MATEMÁTICAS

MAPA CONCEPTUAL DE GEOMETRÍA:

Para esta clase desarrollamos un mapa conceptual con el programa Cmaptools, que puede ser encontrado en Softonic.com; aquí les damos una sugerencia para la unidad de geometría del sector de matemáticas  Observen y comenten.

Para el desarrollo de esta clase, además, adjuntamos una evaluación pertinente con el trabajo de clase:

Autores: Elgueta - Brisso - Labbé - Mena

PLANIFICACIÓN DE CLASE UTILIZANDO PREZI

      Anteriormente les mostré un Prezi sobre las Capas de la Tierra, ahora les enseño una planificación que puede ser utilizada con tal material....Esperar les sirva de ayuda...

Autor: Raquel Labbé

Prezi: LAS CAPAS DE LA TIERRA

Planificacion con Programa Ardora: LAS CAPAS DE LA TIERRA.

      AMIGOS Y AMIGAS, ya les entregamos una planificacion para 3 básico del sector de lenguaje, que contiene la Unidad de adjetivos, sustantivos y articulos, en la que se ilustra como actividad el uso del programa ardora, AHORA BIEN, en esta oportunidad les quiere hacer regalo de una actividad muy sencilla pero didactica para 6 año básico, que contiene actividades con ardora, más el cuaderno de clase y trabajo para la casa de manera artistica, no dejen de leerla....relacionadas con LAS CAPAS DE LA TIERRA!!

 

Autor: Raquel Labbé G.

Links videos:

- El Planeta Tierra con Pipo-Demo

- http://www.youtube.com/watch?v=IEfPoF-Amu0

- http://www.youtube.com/watch?v=zfJl5wbVY3M

Planificación de clase con el programa Ardora

Rosario Elgueta L.

MAPAS CONCEPTUALES E INFORMATICA EDUCATIVA:

MAPAS CONCEPTUALES E INFORMATICA EDUCATIVA:

Tú no puedes pensar acerca del pensamiento

sin pensar del pensamiento de algo.

Seymour Papert.

     A lo largo de los tiempo hemos pensado que el “concepto” por sí, es algo único e individual, independiente de los conocimientos previos; pero con ello nada más hemos logrado que el aprendizaje sea memorístico y carente de significado.

    

    Un ejemplo claro sería cuando profesores de cada asignatura distinta, pasan un contenido sin tener relación con otra y sin tener trabajo previo, por ejemplo enseñan el concepto energía. A pesar que este es solo un concepto, para los estudiantes puede significar un sin fin de cosas, pues no lo relaciona con su experiencia directa con el tema, impidiendo de esta forma la integración cognitiva.

   Los mapas conceptuales de Joseph Novak, fundamentados por la teoría de Ausubel,  son “fotos” conceptuales de los educandos; es decir son espejos de la forma de representación de conceptos en memoria. Lo que quiere decir, que sus relaciones son jerárquicas, organizadas, asociaciones transversales entre conceptos.

 

    Ideas similares a los mapas conceptuales: -redes semánticas - red de conceptos - diagrama de flujo - árboles y esquemas. NINGUNO de ellos cumple en su totalidad con el objetivo de mostrar los concepto, las relaciones verticales y las asociaciones transversales, que el niño determina en ellos.

Mapas Conceptuales → permiten: 1)Comprender

                                                           2) Relacionar

                                                           3)Clasificar

                                                           4)Verificar

Por eso los mapas como herramientas pedagógicas, pueden ser un excelente recurso constructivista para ser utilizado en el aula, en especial en experiencias de informática educativa.

¿Qué es el aprendizaje significativo?

    Es cuando el aprendizaje hace un nuevo concepto a partir de la relación que establece entre él, los conceptos previos con el nuevo concepto, otorgándole un significado en su vida, en su experiencia, una explicación, un a interpretación válida en su modelo mental.

    El aprendizaje significativo es el resultado de la interacción de un material nuevo y la estructura cognitiva preexistente, de las relaciones entre conceptos nuevos con los conceptos previos.

    Hay significado cuando se relaciona e integra un concepto nuevo a la estructura conceptual previa. Esto es organización mental.

Aprendizaje significativo se logra cuando:

                                                    -La nueva informacion se incorpora de forma sustantiva.

                                                    -Existe intencionalidad por relacionar.

                                                    -Implicancia afectiva al establecer relación de conceptos

                                                    -Mejor dispocisición por aprender.

Objetivo final:

                     -Nuevo material, potencialmente significativo.

                     -Alumno debe manifestar interés y conocimientos básicos frente a lo nuevo.

                     -Estudiante → Actitud activa.

¿Qué es un Mapa Conceptual?

Definido como: -Instrumento - Técnica - Método - Estrategia, de aprendizaje.

     Se representa como proposiciones de un conjunto de significados conceptuales, una representación esquemática entre conceptos expresados como proposiciones.

Más simple → expresión gráfica de las relaciones que establece un aprendiz entre un determinado número de conceptos y la naturaleza de estas relaciones.

Nacen → como aplicación metodología constructivista.

     La atención se centra en un conjunto de ideas importantes, se establecen relaciones entre estos conceptos.

Nuevas relaciones, nuevos significados → construyen relación explícita.

Aprendizaje memorístico, en el minuto es rápido, con el tiempo se hace lento y volátil.

Aprendizaje significativo, lento en un inicio, después toma ritmo y anclaje.

Mapas conceptuales: actividad creativa y constructiva, que permite negociar los significados y construirlos. A través de su naturaleza cognitiva son más estables y profundos que los ap. memoristicos.

¿Qué principios subyacen a los mapas conceptuales?

Existen dos principios para la construcción de estos:

1.- Los principios generales de diferenciación progresiva y reconciliación integradora.

2.-Los principios básicos de inclusión y jerarquía.

     Ambos principios planteados por Ausubel, aplicados en un mapa conceptual por Novak, se traducen en que los conceptos más generales e inclusivos aparecen en el extremo superior del mapa y el resto de los conceptos aparecen en orden descendente de inclusividad, hasta que al pie del mapa se llega a los conceptos más específicos y ejemplos concretos. En este modelo se propone una jerarquía vertical indicando relaciones de subordinación conceptual y conceptos que incluyen a otros conceptos.

  Todo esto debe ser considerado en las acciones del aprender; considerando siempre los conocimientos previos, para así lograr una reconciliación de los conceptos y un ap. significativo.

¿Cómo construimos mapas conceptuales?

Etapa 1: Escoger los elementos más relevantes

Etapa 2: Jerarquizarlos por niveles de complejidad

Etapa 3: Unirlos con enlaces

Etapa 4: Escribir las palabras enlaces

EJEMPLO:

¿Cuándo debemos usarlos?

Se presentan algunas formas, dentro de varias que hemos seleccionado aquellas que nos competen como futuras educadoras y para la ayuda de un alumno:

Ø  Realizar una síntesis al final de la materia

Ø  Facilitar la extracción y comprensión que aparecen en los textos

Ø  Extraer significados de imágenes

Ø  Estudiar

Ø  Organizar la información

Ø  Compartir y negociar significados grupales

Ø  Realizar presentaciones orales

Ø  Evaluar formativa o sumativa

Ventajas	Desventajas
Favorece el desarrollo del pensamiento reflexivo, la incorporación de ideas y la actividad corporativa	Si es muy complejo o confuso puede dificultar el aprendizaje, en vez de facilitarlo
Permite evidenciar conceptos erróneos	Requieren un periodo de entrenamiento
Rápida retroalimentación	Pueden ser vistos como una panacea constructivista
Estimula la negociación de significados	Su evaluación requiere de tiempo y dedicación
Fomenta la colaboración entre compañeros
Permite organizar la información
Sirve como un instrumento de evaluación

¿Cómo evaluamos los mapas conceptuales?

Pueden ser evaluados de manera cualitativa o cuantitativa. Para evaluarlo de manera cuantitativa se debe determinar si hay:

Ø  Estructura jerárquica

Ø  Asignar puntaje

·         5 puntos por cada una:  números de niveles en la jerarquía

·         1 punto por cada una: número de relaciones válidas

·         10 puntos por cada una: a las conexiones válidas y significativas

·         1 punto por cada una: a los ejemplos proporcionados

¡Los mapas conceptuales pueden ser utilizados en las etapas de diseño y evaluación de software educativo!  Los mapas conceptuales facilitan la acción docente, la toma de decisiones y la generación de nuevas propuestas de trabajo.

    Excelente Libro con grandes técnicas de estudio, una de ellas los mapas conceptuales, mapas mentales y toma de  apunte...RECOMENDABLE!!

 Aprendizaje Inteligente